2022年，全國高校畢業(yè)生合計1076萬，創(chuàng)歷史新高，加之疫情影響，就業(yè)形勢異常嚴峻。但困難也是相對的，不宜籠統(tǒng)地談大學生就業(yè)，需要對畢業(yè)

2022年，全國高校畢業(yè)生合計1076萬，創(chuàng)歷史新高，加之疫情影響，就業(yè)形勢異常嚴峻。但困難也是相對的，不宜籠統(tǒng)地談大學生就業(yè)，需要對畢業(yè)生分流情況進行具體分析。

一般來說，畢業(yè)生大體包括四類：第一類是考研、考公或考編族，他們不追求暫時性就業(yè)，如果暫時沒有考上，就會選擇先學習或充電。第二類是家境比較好，不愁經濟收入來源，或對人生定位與目標不清晰，他們對就業(yè)缺乏緊迫感。第三類盡管主觀上積極求職，但經常陷入高不成低不就的尷尬局面，結果就處于待業(yè)狀態(tài)。第四類是那些真正主動積極投身就業(yè)的人。這一部分人是真正應該關注的對象。

據了解，目前各大高校開展的促進畢業(yè)生就業(yè)工作，主要有提供就業(yè)指導、組織招聘會等，近年來部分學校推出了學校及下屬學院領導走訪大中型企業(yè)、線上直播帶“貨”、學校發(fā)動教師幫扶學生就業(yè)等新招。

但是，一些學生反映，雖然學校有開設就業(yè)指導課程，但就業(yè)指導老師嚴重缺乏，很多時候只是泛泛而談。學生鮮有機會參觀與專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)，對行業(yè)動態(tài)知之甚少。另一方面，更多學生過著宿舍-教室-圖書館的三點一線的生活，深入田間地頭、生產一線的實踐課或考察課很少，比例極低。

作為一名高校社會學系教師，我一直覺得學生應該經常走出校門，走進生動的日常，關注身邊與“附近”，將課堂理論與現實生活結合起來。我教授的“都市社會生活”公選課，授課對象是學校各專業(yè)的大三學生，在第一次課上，我拋出一些本地人耳熟能詳的地名或某種獨特現象，讓去過或了解過的同學舉手示意，結果令我大跌眼鏡，超過半數的學生對當地的了解與認識相當有限。

學生開展實踐課的需求很強烈，我也同樣強烈，只可惜一些不合理與不科學的約束，讓這件事變得較為艱難。結果是，學生對真實的社會需求、企業(yè)表現知之甚少，這必然削弱其實踐能力。理論與實踐脫節(jié)，教學培養(yǎng)大綱及培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生不能或很難短期內滿足企業(yè)需求，是當下招工難與求職難并存的重要原因。

眾所周知，就業(yè)率關乎高校的生存與發(fā)展，是學校管理者競相追逐的重要指標，但不宜抽象或籠統(tǒng)地講就業(yè)率，有關部門與單位要轉變觀念，摒棄過往一味追求高就業(yè)率、快速就業(yè)、就業(yè)率排名等做法，坦然接受慢就業(yè)、緩就業(yè)等現實情況，將提高總體就業(yè)率轉向提高凈就業(yè)率，并將更多注意力集中于就業(yè)意愿強烈的群體，做到有的放矢。

就業(yè)是市場行為，學生個人綜合能力與素質的全方位提升，對于增加就業(yè)率與提高就業(yè)質量至關重要。宏觀方面，學校需要不斷充實師資力量，合理完善專業(yè)結構，調整理論與實踐課比例，平衡好書本知識與社會知識、本專業(yè)知識與通識性知識，從而培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的復合與全面發(fā)展型人才。

微觀方面，學校應致力于建構更為緊密的校企合作關系，將校企合作常態(tài)化。推動更多用人單位管理人員走進校園，走進課堂，成為兼職導師，面對面講授他們到底需要怎樣的人才，教授學生一些實實在在的技能與本領。對于低年級學生，學校就有必要幫助他們明確未來的就業(yè)或升學方向，實施分類培養(yǎng)，對其中準備畢業(yè)后直接就業(yè)的學生開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。尤其是實踐性強的專業(yè)，要提早安排實習或實踐，而不是大四或大三才開始這項工作。

當然，學生不一定非要一開始就試圖把未來愿景或發(fā)展藍圖規(guī)劃得清清楚楚、明明白白，適當的試錯與摸索也有積極意義。而且，認清自己很重要，找到適合自己的更重要，而不是一味從眾，看到身邊的人考研、考公，自己也盲目跟隨，貽誤了其他求職機遇。平日里多一些思考“我擅長什么”“我有哪些潛力或潛能”“我適合從事什么工作”“我的弱點有哪些”，對提高就業(yè)能力不無裨益。